AQUÍ ESTA LA PRESENTACIÓN:
NO ME ES POSIBLE SUBIRLO, ESTÁ EN LOS ANEXOS 5 Y 6 DEL TRABAJO DE CERTIFICACIÓN. GRACIAS.

Añado aquí dos documentos para ser revisados por CERTIDEMS:
Antología de Observación
Presentación de instrumentos de evaluación

ANTOLOGIA SOBRE OBSERVACIÓN

Observación  La observación consiste en el uso sistemático de nuestros sentidos orientados a la captación de la realidad que queremos estudiar.

La observación científica

La observación científica se define como “el uso sistemático de nuestros sentidos en la búsqueda de los datos que se necesitan para resolver un problema de investigación. Dicho de otro modo, observar científicamente es percibir activamente la realidad exterior con el propósito de obtener los datos que, previamente, han sido definidos como de interés para la investigación”[1]. La diferencia con la observación que se realiza cotidianamente, es que no está orientada hacia objetos precisos de estudio, no es sistemática y carece de controles para los errores que podemos cometer cuando la realizamos.

    Su ventaja principal es que los hechos son percibidos directamente, que se dan ante la situación estudiada naturalmente. Así restringimos la subjetividad que posee el propio objeto de estudio (conductas de seres humanos) pues no se presentan las distorsiones que son usuales en las entrevistas donde el sujeto responde sujeto a las condiciones del entorno y a sus sentimientos.

    Su inconveniente es que la presencia del observador puede provocar una modificación en la conducta de los sujetos observados, limitando la fiabilidad de los datos.

Hay dos procedimientos para enfrentar esta desventaja que dan origen a dos tipos diferenciados de observaciones.

    La primera implica pasar lo más desapercibido posible, Este es el tipo de observación que suele llamarse simple. La segunda en un principio opuesto al anterior: el observador se  integra a la acción de los observados, como un miembro más del grupo. Por ello se denomina observación participante.

Observación simple y participante

La observación simple es útil cuando se trata de conocer hechos o situaciones que tienen un carácter público, o no pertenecen estrictamente a las conductas privadas de los individuos. Es aplicable para conocer hábitos de compras, relevar formas de comportamiento político, y conocer diversos aspectos de la conducta manifiesta de las personas observadas: hábitos de vestimenta, de concurrencia a lugares públicos, de trato social, etc.

    La observación simple puede ser indirecta, si se usan instrumentos para registrar información sobre el problema en estudio.   El uso de vidrios polarizados, de cintas magnetofónicas, filmadoras, cámaras de televisión y otros aparatos, es efectivo en el estudio de la conducta humana, por la exactitud y amplitud de sus registros. Éstos medios deben usarse de tal modo que su presencia no perturbe la acción o situación que está investigando o alteren la conducta de los sujetos.

    La observación participante, implica integrarse al grupo, comunidad o institución en estudio. Requiere una doble tarea: desempeñar algunos roles dentro del grupo, como uno más de sus miembros, a la par que ir recogiendo los datos que necesita para la investigación. Con esto el observador no sólo puede percibir las formas más exteriores de la conducta humana sino también experimentar personalmente las percepciones y sensaciones de los miembros del grupo, permite sentimientos vívidos  que enriquecen los datos obtenidos.

   La observación participante se llama natural cuando el observador pertenece al conjunto humano que se investiga, aquí el trabajo de observación se facilita pues no se requiere ni de entrenamiento especial ni de una actitud de autocontrol. Se denomina artificial cuando la integración del observador al grupo se hace con el objeto deliberado de desarrollar un trabajo de investigación con una distancia social grande entre observador y observado.

    La observación participante puede variar desde una afiliación total al grupo hasta una participación limitada y condicionada, tanto en cuanto al tiempo como en cuanto a las funciones asumidas por el observador. En todos los casos es importante que no divulgue la finalidad de su participación y que cuide todos los detalles de su aspecto personal, de sus gestos y ademanes, de sus palabras y opiniones que expresa, para no aparecer ante los otros como un participante anómalo, porque esto podría generar hacia él una actitud de desconfianza o un trato atípico, bloqueando la información que recibe.

    Las desventajas principales de la observación participante son las siguientes: el compromiso del observador respecto al grupo puede provocar una identificación que altere su objetividad y distorsione su percepción; y los costos que pueden estar asociados a trabajos de larga duración.

    Cuando es posible y existen medios para hacerlo, es conveniente efectuar las tareas de observación en equipo, para tener una mayor cobertura de los sucesos y para evitar los siempre posibles errores de percepción. Los datos pueden ser así confrontados o cotejados luego de su obtención para enmendar errores o superar los vacíos que puedan detectarse.

Registro y formalización de la observación

Durante la observación y en el desarrollo del proceso de investigación se deben seleccionar, organizar y relacionar los datos referentes para su registro.   

Es aconsejable registrar toda observación que se haga para poder organizar luego lo percibido en un conjunto coherente. Se deben tomar las notas mediante los medios más comúnmente utilizados como: cuadernos de campo, diarios, computadoras portátiles, cuadros de trabajo, gráficos y mapas para sistematizar los datos.

    Pueden recogerse sólo aquellos datos que van apareciendo, anotando las impresiones generales que causan los sucesos, de una manera espontánea y poco organizada. Cuando así procedemos hablamos de una observación no estructurada o no formalizada, que ofrece las ventajas de su gran capacidad de adaptación frente a sucesos inesperados y de no pasar por alto ningún aspecto importante que pueda producirse. 

    Cuando establecemos de antemano un modelo de observación explícito en que se detallan qué datos habremos de recoger, llamamos a la observación estructurada o formalizada. Aquí la ventaja principal es que recogemos datos que pueden cuantificarse más fácilmente, debido a su homogeneidad, y que podemos tener la certeza de no haber olvidado de registrar ninguno de los aspectos principales del problema en estudio. Su desventaja radica en su poca flexibilidad frente a circunstancias no previstas, pero que pueden llegar a ser de sumo interés para la investigación.

    Una tercera opción es realizar observaciones semi-estructuradas, haciendo más o menos detallado el modelo de observación según las necesidades y posibilidades, confeccionando el instrumento más adecuado a cada circunstancia.

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Sabino, Carlos. El proceso de investigación. Ed. Panapo, Caracas, 1992, 216 págs. Publicado también por Ed. Panamericana, Bogotá, y Ed. Lumen, Buenos Aires.

Técnicas e Instrumentos de recolección de la información.

En cualquier estudio es menester describir con detalle los instrumentos que ayudan a obtener los datos en la fase empírica de la investigación.

“El proceso de diseño de los instrumentos es algo que debe cuidarse, ya que dará validez interna al estudio. Si se desarrolla una matriz de operacionalización de acuerdo al tipo de estudio ya sea uno cuantitativo basado en hipótesis (Cuadro 1) o uno cualitativo basado en categorías conceptuales (Cuadro 2) se logrará el instrumento que proporcione certidumbre a la información. Antes de  aplicar un instrumento a la totalidad de una muestra, es indispensable pilotearlo o probarlo, es decir, aplicarlo previamente a un grupo pequeño de Unidad de Análisis (UA) para probar la validez y confiabilidad del diseño”[2].

Desde la perspectiva cualitativa se pueden utilizar las siguientes técnicas: observación, entrevistas a profundidad y semi-estructuradas individuales o grupales, así como el análisis de documentos oficiales y personales. En este tipo de metodología la elaboración del instrumento no parte necesariamente de una hipótesis, variable o concepto, sino que puede estar alineada a los objetivos, por ejemplo o tener un propósito exploratorio y desarrollarse sobre la base de la experiencia personal. Este enfoque es flexible, no responde a un rigor metodológico como en el caso de los estudios cuantitativos, pero su validez descansa en una interpretación efectiva, en aportaciones como tipologías, patrones de regularidad, categorías y otras que pueden surgir del mismo estudio.

A partir del desarrollo del instrumento en sí, se debe describir con detalle su elaboración.

Síntesis Paradigmas, enfoques, tipos, métodos, técnicas e instrumentos

Paradigma	Cuantitativo	Cualitativo
Enfoque	Empírico analítico	Constructivista	Sociocrítico
Tipo de investigación	ü  Experimental ü  Cuasi experimental ü  Ex post facto	ü  Estudio de caso ü  Etnografía ü  Fenomenología	ü  Investigación  acción ü  Investigación cooperativa
Métodos	ü  Correlacional ü  Causal ü  Comparativo ü  Experimental	ü  Dialéctico ü  Hermenéutico	ü  Fenomenológico ü  Mayéutico
Técnicas	ü  Encuesta ü  Observación sistemática ü  Entrevista estructurada ü  Semi estructurada ü  Análisis de contenido	ü  Entrevistas estructuradas. ü  Entrevistas semiestructuradas. ü  Observación participante o no participante. ü  Análisis de discurso.
Instrumentos	ü  Cuestionario ü  Guía de observación ü  Test ü  Lista de cotejo	ü  Guía de entrevista ü  Audiograbaciones ü  Videograbaciones ü  Matrices de análisis

Cuadro 1: Elaboración de instrumentos de recolección de la información basada en hipótesis particulares y las variables (Modelo empírico analítico)

Hipótesis____________________________________________________________________________________________________________________________

Variables	Dimensiones	Indicadores	Items	Sujetos	Medición
V.1	V.1.1 V.1.2	Lo observable, cada variable tiene dos o más indicadores	Cada indicador genera dos o más ítems para medirlo	A quienes se dirige el ítem	Alternativas de respuesta, opción, escala y valor
V.2	V.2.1 V.2.2
Vn

Cuadro 2: Elaboración de instrumentos de recolección de la información basada en supuestos y categorías (Modelos constructivista y socio-crítico)

Supuesto	Categoría	Objetivo general	Preguntas de investigación	Objetivos específicos	Dirigida a
De donde se parte sobre lo que sucede	Categorías conceptuales detectadas		Preguntas objetivas y congruentes

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Ramón Pedro y Verónica García Martínez. Guía para elaboración de Proyectos en Investigación Educativa. Villahermosa, Tabasco, México. (Colección Rosario Gutiérrez Eskildsen, Pedagogía y Educación) UJAT. 2013.

La observación cuantitativa. Sampieri (2006)[3] en su obra, define la observación cuantitativa como “registro sistemático, válido y confiable de comportamientos o conductas que se manifiestan” menciona que las variables a observar son especificadas antes de comenzar el proceso, los observadores son los instrumentos y se registra lo que se percibe siguiendo reglas de modo invariable.

Propone una serie de pasos para construir un sistema de observación, éstos son:

1.    Definir con precisión el universo de aspectos, eventos o conductas a observar ¿Qué, quién o quienes se van a observar y durante cuánto tiempo? En este estudio se entenderá por…

2.    Especificar las circunstancias de la observación ¿Dónde y cuándo se darán las observaciones?

3.    Incluir todo el universo o una muestra representativa de aspectos, eventos o conductas a observar.

4.    Establecer y definir las unidades de observación. Ejemplo: Que se observa y en qué periodos de tiempo, conductas agresivas, participantes, cada 5 minutos.

5.    Establecer y definir las categorías y subcategorías de observación. (variable, categoría, definición). Las categorías pueden ser escalas de  actitudes, ejemplo: categoría atención del alumno, subcategoría elevada, media, baja, nula.

6.    Diseñar la manera de registrar las observaciones (formulario, hoja de codificación, registro de observación).

Las ventajas de la observación cuantitativa mencionadas por el autor son las siguientes:

o   Son técnicas de investigación no obstructivas en el sentido que no sugieren las conductas a observar.

o   Aceptan material no estructurado.

o   Pueden aceptar grandes volúmenes de datos.

La observación cualitativa es entendida como el uso de todos los sentidos para adentrarnos a profundidad en los fenómenos sociales, captar los ambientes incluyendo los factores del contexto y los actores y ser reflexivos.

Sus propósitos esenciales son:

Ø  Explorar ambientes, contextos, subculturas y aspectos de la vida social.

Ø  Describir comunidades, contextos y ambientes, así como las entidades que se desarrollan en éstos, las personas que participan y los significados de las mismas.

Ø  Comprender procesos, vinculaciones entre personas y sus situaciones y circunstancias, eventos en el tiempo, patrones que se desarrollan.

Ø  Identificar problemas y generar hipótesis para futuros estudios.

Ejemplos de aspectos básicos en lo general:

ü  Ambiente físico (entorno): son importantes nuestras impresiones iniciales, si se usan adjetivos para definirlo de preferencia deben ser los de los sujetos implicados.

ü  Ambiente social y humano: organización de los grupos, interacción de los participantes, características de grupos, subgrupos y participantes (edades, posición social y económica, etc.) actores clave y líderes.

ü  Actividades individuales y colectivas (acciones) ¿Qué hacen, a qué se dedican, desde cuándo y cómo?, propósitos y funciones de cada acción.

ü  Artefactos que usan y sus funciones.

ü  Hechos relevantes: eventos e historias ocurridas a los sujetos.

ü  Retratos humanos de los participantes.

Recomendaciones para el proceso:

·         Anotar la duración del evento.

·         Utilizar márgenes en interlineados para observaciones o comentarios.

·         Anotar lo significativo de manera comprensible.

·         Releer las notas y anotar reflexiones.

·         Si se graba en video o fotos tomarlas en el orden en que aparecen en la observación.

·         Transcriba las notas en su computadora y respáldelas.

Formatos de observación

En la inmersión inicial no se usan formatos estándar, se anota lo que se considera relevante, permanentemente el observador decide que debe observar o si utiliza otras técnicas.

Se puede ejemplificar una ficha resumen de la observación:

Registro – resumen de observación general Estudio sobre los obstáculos de la puesta en marcha de la tecnología en el ámbito escolar. Fecha_____________ hora_____ episodio, resumen, observación_____________ Participantes______________________________    Lugar___________________ Temas principales: impresiones, resumen de lo que sucede en el evento. Explicaciones, especulaciones o hipótesis de lo que sucede en el lugar o evento. Explicaciones alternativas, Reporte de otros que experimentan o viven la situación. Siguientes pasos para la recolección de datos, Derivado de lo anterior qué otras preguntas o indagaciones es necesario hacer.

Tipo de papel que puede asumir el observador en la observación cualitativa:

No participación	Participación pasiva	Participación moderada	Participación activa	Participación completa
Por ejemplo: cuando se observan videos	Se está presente pero no es interactúa	Participa en algunas actividades pero no en todas	Participa en la mayoría de las actividades, pero no se mezcla completamente sigue siendo observador	Se mezcla totalmente, el observador es un participante más

Se recomienda usar un papel más participante cuando:

a)    Se sabe poco de la situación o contexto (etnias desconocidas, pandillas).

b)    Existen diferencias importantes entre las percepciones de los diversos grupos (inmigrantes de diversas culturas).

c)    Cuando estamos ante la presencia de fenómenos complejos (adicciones, prostitución, efectos de desastres naturales, etc.)

En la investigación cualitativa, los periodos de observación son abiertos.

Instrumentos

Registro anecdótico

El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos.

Para que resulte útil como instrumento de evaluación, es necesario que el observador registre hechos significativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo.

El registro anecdótico se recomienda para identificar las características de un alumno, algunos alumnos o del grupo, con la finalidad de hacer un seguimiento sistemático para obtener datos útiles y así evaluar determinada situación.

El registro anecdótico se compone de siete elementos básicos:

ü  Fecha: día que se realiza.

ü  Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qué momento de la clase sucedió la acción.

ü  Nombre del alumno, alumnos o grupo.

ü  Actividad evaluada: anotar  específicamente qué aspecto actividad está sujeta a evaluación.

ü  Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se desarrolla la situación.

ü  Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin juicios ni opiniones personales.

ü  Interpretación de lo observado: lectura, análisis e interpretación que el docente hace de la situación.

La guía de observación como instrumento de evaluación permite

ü  Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación del docente.

ü  Promover la objetividad al observar diferentes aspectos de la dinámica al interior del aula.

ü  Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, los materiales y el docente.

ü  Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los alumnos.

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Hernández Sampieri, et al. Metodología de la investigación, 4° Edición, Ed. Mac Graw Hill. 2006.

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La observación de las actividades realizadas por los alumnos

Técnica que se utiliza por el docente en forma incidental o intencional. Puede llevarse a cabo en forma asistemática o sistemática, abierta o focalizada, en contextos “naturales” (interacciones regulares en el aula) o en marcos creados ad hoc  (actividades de role playing, debates, etcétera), y en forma participante o no participante (Casanova, 1998; Bolívar, 1998; Zabalza, 1998).

Es una actividad docente que apoya la evaluación formativa y procesal, el  valorar diagnósticamente o evaluar lo aprendido. Por medio de la observación es posible valorar los aprendizajes de los distintos contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

De las actividades en el aula, pueden observarse las siguientes:

Ø  El habla espontánea o inducida (mediante preguntas) de los alumnos, de la que puede derivarse información sobre: estrategias, conocimientos previos, dificultad de los contenidos o la ineficacia o inoperancia de los recursos didácticos empleados, la familiaridad con los contenidos, el clima de respeto, la atmósfera de aceptación desarrollada en clase y los factores socioculturales.

Ø  Las expresiones y aspectos paralingüísticos, como los gestos de atención, de sorpresa, de gusto - disgusto, de aburrimiento, etc. Pueden ser útiles para manifestar el grado de motivación, tipo de expectativas, nivel de interés, calidad y grado de aprendizaje; valor funcional de las estrategias y procedimientos de enseñanza.

Ø  Las  actividades que realizan los alumnos (incluyendo habilidades, estrategias y formas de razonamiento e incluso los “errores”), manifiestan las acciones y la forma en que éstas se realizan (orden, precisión, destreza, eficacia, etcétera).

Ø  Igualmente, los productos (de distinto tipo) son importantes fuentes a observar por los profesores. Los productos que elaboran (en forma individual o en grupos pequeños) permiten observar y valorar el aprendizaje y progreso de los alumnos

La observación se sistematiza cuando se determinan objetivos y se utilizan instrumentos que sirven para registrar y codificar los datos, para posteriormente hacer la interpretación necesaria que permita la toma de decisiones.

Las técnicas e instrumentos más comunes que permiten sistematizar el acto de observación son:

ü  Registros anecdóticos. Se anotan las descripciones de sucesos, actividades, etc. que se consideran importantes para evaluar lo que interesa en un alumno o en un grupo de alumnos. Se pueden registrar con fichas e integrarlas en un anecdotario diacrónicamente.

ü  Listas de control. En este instrumento se registran las conductas o rasgos de las mismas en forma de listado para verificar su presencia o ausencia.

ü  Diarios de clase. Sirven para registrar información en periodos largos de tiempo sobre el análisis, interpretación o reflexión sobre aspectos del proceso educativo (el aprendizaje de los alumnos, la enseñanza, las interacciones maestro- alumno, los procesos de gestión, la disciplina, etcétera) es imprescindible para establecer categorías que orienten las reflexiones e interpretaciones del quehacer en el aula o del docente mismo. Pueden incluirse en la misma observación, comentarios, sentimientos, opiniones, frustraciones, explicaciones, valoraciones, preocupaciones, etcétera.

Los aspectos que algunos autores recomiendan incluir en el diario son:

a) contexto o ambiente de clase (dinámica, relaciones sociales, participación)

b) actuación del profesor (estrategias metodológicas, formas de interacción, propósitos)

c) comportamientos de los alumnos (implicación en las actividades, estrategias, incidentes).

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Díaz, F. y Barriga, A.  (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista.  Capítulo 8, técnicas e instrumentos de evaluación México: McGraw Hill. Pp367 – 369.

Técnicas de observación

Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen, los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada.

Existen dos formas de observación: la sistemática y la asistemática. En la primera, el observador define previamente los propósitos a observar; por ejemplo, decide que observará en un alumno para conocer las estrategias que utiliza o las respuestas que da ante una situación determinada.

La observación asistemática, en cambio, consiste en que el observador registra la mayor cantidad de información posible de una situación de aprendizaje, sin focalizar algún aspecto en particular; por ejemplo, se registra todo lo que sucedió durante la clase o en alguna situación didáctica.

Posteriormente, para sistematizar la información, se recuperan los hallazgos y se analizan con base en las similitudes, diferencias y correlaciones que puedan existir.

Los instrumentos correspondientes a estas Técnicas son:

Guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al observar.

Finalidad

Ø  Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación del docente.

Ø  Promover la objetividad, ya que permite observar diferentes aspectos de la dinámica al interior del aula.

Ø  Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, los materiales y el docente.

Ø  Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los alumnos.

Procedimiento

Para elaborar una guía de observación es necesario definir los siguientes aspectos:

Ø  Propósito(s): lo que se pretende observar.

Ø  Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en determinados momentos.

Ø  Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la realización de las tareas, la ejecución de las actividades, las interacciones con los materiales y recursos didácticos, la actitud ante las modalidades de trabajo propuestas, las relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-docente, entre otros.

Ejemplo de elementos que puede llevar la ficha de observación: Grado y grupo, código de observación (número, sesión, etc.), bloque y tema, competencia, aprendizaje esperado, aspectos a observar, producciones de los alumnos, producto final, registro de observación.

Registro anecdótico: es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretos que se consideran importantes para el alumno o el grupo y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos, hechos significativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo.

Finalidad: El registro anecdótico se recomienda para identificar las características de un alumno, algunos alumnos o del grupo, con la finalidad de hacer un seguimiento sistemático para obtener datos útiles y así evaluar determinada situación.

Procedimiento

Ø  Fecha: día que se realiza.

Ø  Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qué momento de la clase sucedió la acción.

Ø  Nombre del alumno, alumnos o grupo.

Ø  Actividad evaluada: anotar específicamente qué aspecto o actividad están sujetos a evaluación.

Ø  Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se desarrolla la situación.

Ø  Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin juicios ni opiniones personales.

Ø  Interpretación de lo observado: lectura, análisis e interpretación que el docente hace de la situación; incluye por qué se considera relevante.

Ejemplo de elementos que puede llevar el registro anecdótico: Alumno o grupo, Grado y turno, Hora y fecha, Actividad observada, Descripción e Interpretación de lo observado.

El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionados con las actividades realizadas. Es un instrumento para el alumno.

Finalidad

Ø  Promover la autoevaluación.

Ø  Privilegiar el registro libre y contextualizado de las observaciones.

Ø  Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los aprendizajes.

Procedimiento

Ø  Definir la periodicidad del diario; es decir, por cuánto tiempo va a realizarse y con qué propósito.

Ø  Seleccionar qué se incluirá en el diario, cómo y para qué.

Ø  Realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos.

Ø  Propiciar la reflexión entre pares y docente-alumno acerca del contenido del diario.

Ejemplo de elementos que puede llevar el diario de clase: Preguntas del tipo ¿Qué aprendí, qué me gustó más y porque, qué fue lo más difícil, qué otra manera existe de hacerlo, qué dudas tengo, qué me falta aprender y cómo hacerlo?

Diario de trabajo es un instrumento que elabora el docente para recopilar información, en el cual se registra una narración breve de la jornada y de los hechos o las circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata de registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella. Es un instrumento para el docente.

Finalidad registro y reflexión sobre:

Ø  La actividad planteada, su organización y desarrollo.

Ø  Los sucesos sorprendentes o preocupantes.

Ø  Las reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades realizadas y de su propio aprendizaje; ¿qué les gustó o no?, ¿cómo se sintieron en la actividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?, ¿por qué?.

Procedimiento

Ø  Construir una valoración general de la jornada de trabajo.

Ø  Incluir una breve nota de autoevaluación: ¿cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera podría intervenir? y ¿qué necesito modificar?

Ejemplo de elementos que puede llevar el diario de trabajo: Fecha de registro, grupo, situación didáctica y preguntas para orientar la reflexión (¿cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera podría intervenir? y ¿qué necesito modificar?)

La escala de actitudes refleja ante qué personas, objetos o situaciones un alumno tiene actitudes favorables o desfavorables, lo que permitirá identificar algunos aspectos que pueden interferir en el aprendizaje o en la integración del grupo.

Finalidad: Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones)

Procedimiento

Ø  Determinar la actitud a evaluar y definirla.

Ø  Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido positivo, negativo e intermedio.

Ø  Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida. Utilizar criterios de la escala tipo Likert: (TA) Totalmente de acuerdo; (PA) parcialmente de acuerdo;  (NA/ ND) Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo; (Pd) parcialmente en desacuerdo, y (TD) Totalmente en desacuerdo.

Ø  Distribuir los enunciados en forma aleatoria.[4]

Ejemplo: Interacción en el aula

N.	Indicadores	TA	PA	NA/ND	PD	TD
1	Comparto mis materiales con compañeros que no los tienen.
2	Me gusta ayudar a mis compañeros en las actividades que no entienden.
3	Creo que uno debe ayudar solamente a sus amigos.
4	Me disgusta ayudar a los compañeros que no entienden las actividades.
5	Puedo organizar actividades para integrar a compañeros que están solos.
6	Me gusta trabajar en equipo.
7	Puedo organizar las actividades del equipo cuando me lo piden.
8	Me alegro cuando mis compañeros mejoran.
9	Me molesta compartir mis materiales con compañeros que no los tienen.
10	Puedo escuchar con atención las opiniones de mis compañeros.
11	Me burlo de mis compañeros cuando se equivocan.
12	Me molesta escuchar las opiniones de mis compañeros.
13	Respeto las opiniones de mis compañeros aunque no esté de acuerdo con ellas.
14	Creo que es mejor formar equipos con mis amigos.
15	Puedo formar equipos con todos mis compañeros.

(TA) totalmente de acuerdo, (PA) parcialmente de acuerdo, (NA/ND) ni de acuerdo ni en desacuerdo, (PD) parcialmente en desacuerdo, y (TD) totalmente en desacuerdo.

Técnicas	Instrumentos	Aprendizajes que deben evaluarse
		Conocimientos	Habilidades	Actitudes
Observación	Guía de observación	X	X	X
	Registro anecdótico	X	X	X
	Diario de clase	X	X	X
	Diario de trabajo	X	X	X
	Escala de actitudes			X

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Las estrategias y los  instrumentos de evaluación  desde el enfoque formativo. Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC). Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. México 2013.

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La observación de aula como técnica de indagación e investigación docente, se entiende como una actividad cuyo propósito es recoger evidencia acerca de los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto en que se ejerce. Esta técnica involucra diversas estrategias para la recogida de datos como son: 

- Observación mediante registros cualitativos (Notas de campo)  - Listas de chequeo - Entrevistas - Croquis - Recolección de documentos o evidencias - Registros audiovisuales. [5] 

Un proceso de observación de aula debe clarificar su propósito, esto es, definir  específica y claramente el propósito de la observación.

El desempeño escolar, como la mayoría de los fenómenos sociales y más específicamente educativos se deriva de una multiplicidad compleja de efectos combinados. El estudio de Casassus (2003) concluye que entre los procesos al interior del aula, los más importantes son: 

ü  El clima emocional que se genera al interior de la clase y que es percibido por los alumnos.

ü  La percepción que tienen los docentes en cuanto a las causas del desempeño de sus alumnos (altas o bajas expectativas).

ü  Gestión de las prácticas pedagógicas, atendiendo la diversidad, sin segregación, con seguimiento y evaluación permanente. 

Criterios para definir los contenidos a observar, entre otros tenemos:

1.    Acoger los resultados de investigaciones en la medida que sustentan considerar nuevas o diferentes dimensiones para apreciar la calidad de los aprendizajes, por ejemplo con relación a variables no cognitivas. 

2.    Considerar ámbitos para apreciar un desempeño. 

3.    Resguardar la simpleza para facilitar la observación y el chequeo.

Respecto al tipo de observación pueden establecerse comparativos, así:

	Observación Participante	Observación No participante
Metodológicos	Atribuida a Investigación cualitativa.  Se observa y registra “todo” lo que sucede en contacto con el contexto de observación.  Se consideran categorías de análisis emergentes. Se actúa, registra y analiza a partir de supuestos de investigación (ontológicos, epistemológicos y metodológicos).	Atribuida a un modelo racionalista de investigación. Se registra sólo lo preparado por un plan de observación. Se puede observar sin contacto directo con el fenómeno o conducta. (Ej.; Grabar y luego ver un video registrando) Se analiza en base a variables medibles, cuantificables definidas operacionalmente antes de observar.  Se pretende confirmar o no una hipótesis y actuar en base a un marco teórico predeterminado.
Fortaleza / debilidad	Reviste mayor complejidad y énfasis en la capacidad de atención, observación y reflexión del investigador, así como los tiempos de observación y registro.  Tiene valiosas ventajas a nivel educativo en tanto favorece la construcción de nuevo conocimiento contextualizado, holístico y comprensivo.	Reviste un marco de acción paramétrico en tanto varios actores pueden “medir” de manera similar la conducta. - Es considerada limitada para los estudios educativos en tanto que estos últimos tratan “problemas complejos, no desprovistos de valores, y con la técnica de observación cuantitativa las situaciones son excesivamente simplificadas” (Hernández et al, 1998: 159).
Instrumentos	Observador. Cuaderno de Campo  Categorización de lo observado.	Instrumento de observación previamente definido o diseñado (Ej. Pauta) Cámara fotográfica - Video Grabadora. Observador.

Otro aspecto importante es decidir cuándo  y cuánto observar, para esto debe definirse  con claridad:    

ü  Tiempo  y frecuencia que va a durar la observación.

ü  Momento de inicio y finalización de los periodos de observación.

ü  Situaciones en las que se  va observar.

ü  Cantidad de participantes involucrados en el proceso de observación.   

Una adecuada recogida de datos implica un registro y una codificación correcta de éstos. Se recomienda entonces considerar algunos criterios.

Se debe observar en unidades de tiempos establecidas previamente: mensualmente, semestralmente, 5 clases continuas, etc.

Se debe observar de acuerdo al diagnóstico de la realidad.

Buscar la máxima representatividad de los momentos observados en  relación  a la práctica habitual de éste. Por ejemplo: observar una clase  desde el inicio hasta el final de la misma. 

También se recomienda observar clases (dos o tres clases) en el mismo horario que permitan verificar regularidades en las prácticas docentes.   

ü  Es posible recomendar además que se observen aspectos específicos y no todos los elementos de una clase (ej. activación de conocimientos previos; motivación inicial; manejo de conflictos, etc.).

ü  Es importante considerar que las posibilidades y frecuencia de observar el aula está relacionada con la disposición de tiempo de los observadores y con la motivación para realizar este proceso.

Sistematización, Análisis y Toma de decisiones  

Cuando sistematizamos las observaciones de aula realizadas, tenemos  información que nos permite reflexionar y promover la transformación de las prácticas docentes, en este proceso debemos tomar en cuenta los siguientes procesos: 

- Cuando llevamos a cabo observaciones en el aula, debemos reconsiderar al docente como persona con sus propias  experiencias y perspectivas. De ahí que se dé lugar  a procesos de comunicación con múltiples propósitos. Cabe recordar que nosotros como observadores también lo hacemos desde nuestra propia historia y formas de ver el mundo. 

- Al retroalimentar o devolver lo observado al docente debemos provocar la reflexión de por qué hace lo que hace, En este sentido, una primera aproximación al cambio es cuando mediamos adecuadamente la reflexión con el docente en la entrevista de devolución. 

- La disposición al cambio del docente se está desarrollando, sólo se puede constatar cuando frente a una acción similar a la que se ha reflexionado críticamente, el docente actúa con prácticas distintas a las utilizadas y además puede explicar las nuevas concepciones con que opera.

- Si la escuela ha decidido concentrarse en ciertos puntos en particular,  por ejemplo: el uso de material didáctico, los registros de observaciones pueden llevar a replantear la gestión de este ámbito (adquisición, uso, seguimiento, inventario, horario, calendarización para su uso, formas de utilización, etc.). La observación de aula es una técnica que puede promover procesos de toma de conciencia acerca del grado de consistencia entre lo que la escuela realiza y lo que declara. Permite identificar los grados de avance respecto a las aspiraciones y metas de la organización escolar

- Se debe organizar adecuadamente la información: carpetas con los antecedentes de cada docente organizada históricamente, lo que  permite mirar en perspectiva los avances sin perder el camino desarrollado.

Recomendaciones importantes para el observador: 

Antes de la observación: 

• Ponerse de acuerdo con el docente sobre cuándo, cómo, por qué y para qué se va a observar.

• Dar a conocer los instrumentos que se  usarán en la observación. 

Durante la observación: 

• Considerarse como un invitado en la clase del profesor.

• Pasar lo más desapercibido posible.

• Registrar lo que sucede, evitando emitir juicios como interpretación de lo que observa.

• Agradecer la colaboración del profesor observado. 

Después de la observación: 

• Preguntar y manifestar interés por conocer las razones por las cuales el docente tomó la decisión de realizar específicamente una u otra actividad, o de emplear los recursos que utilizó.

• Retroalimentar al profesor, dando opiniones fundadas técnicamente. El objetivo es que el profesor se sienta estimulado a mejorar algunas prácticas y encuentre apoyo metodológico en la persona que lo ha observado.[6]

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Martínez María Teresa, Sergio Olivares, Lina Peralta, Magdalena Pizarro,  Patricia Quiroga. La observación de aula. Proyecto Educando en la Comuna. Chile. Consultado el 6 de febrero de 2016, www.cmvalpo.cl/.../La%20observaci%F3n%20de%20aula.doc 

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La observación es muy  útil como instrumento para evaluar en su variante de Observación Sistemática como un recurso docente para evaluar y recoger información relevante sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes.

Lista de Cotejo: Es el instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Consta de dos partes esenciales: La primera especifica conductas o aspectos que se van a registrar mediante la observación y la segunda consta de diferentes categorías que se toman como referentes para evaluar cada uno  de los aspectos o conductas.  

Pasos para la elaboración de la Lista de Cotejo: 

ü  Seleccionar los aspectos que se van a incluir.

ü  Formular objetivo (s).

ü  Explicitar las instrucciones para utilizarla.

ü  Colocar los pasos específicos en orden consecutivo Indicar tipo de escala a utilizar (sí .no; logrado-no logrado; presencia, ausencia, etc.).

ü  Asignar puntaje Diagramar el instrumento.

Ejemplo para evaluar el respeto a las normas de convivencia:

Indicadores	Siempre	A Veces	Nunca
Cumple con los horarios acordados.
Cuida el espacio de uso común.
Pide la palabra para expresar sus ideas.
Respeta el turno de participación.
Participa en la formulación de normas de convivencia.
Respeta la propiedad ajena.

El Registro Anecdótico: Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontáneos del alumno durante un periodo determinado.

Ejemplo:

Registro Anecdótico

Registro Anecdótico

Alumno: Aníbal Valdivia Fecha: 08/04/04 Lugar: Cafetería Duración de la observación: 15 min. Observadora: Fabiola Chunque.  En la cafetería, Aníbal se mostró agresivo con los encargados de servicio, quejándose de la comida y de la lentitud del servicio.  Se mostraba intranquilo al momento de comer y el movimiento de sus piernas denotaba ansiedad.  Dejó la comida a  medias.  Siempre se mantuvo alejado de todo el grupo y fue uno de los primeros en retirarse.

Alumno: Aníbal Valdivia Fecha: 07/04/04 Lugar: Cafetería Duración de la observación: 15 min. Observadora: Fabiola Chunque.  Aníbal estuvo muy retraído en la clase de hoy, además, evito la compañía de sus amigos, lo cual resulta raro porque generalmente es muy sociable y conversador.  Cuando planteamos la posibilidad de trabajar en grupo mostró su rechazo abiertamente y hasta resulto agresivo con su mejor amigo, Renzo.  Luego del altercado se quedó en silencio y mantuvo el orden.

Guía de Evaluación del Aprendizaje. Ministerio. Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica.2004

Escala de Actitudes: Permite establecer estimaciones cualitativas dentro de un continuo sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que se realizan a los estudiantes. Las estimaciones se ubican entre dos polos uno positivo y otro negativo.

Ejemplo: Escala de Actitudes tipo Likert sobre la apreciación del estudiante respecto al reglamento interno de la institución educativa

PROPOSICIONES	1	2	3	4	5
El reglamento es conveniente pues nos hace saber a qué atenernos.
El reglamento limita mi libertad de estudiante
Me siento inseguro desde que empezó a aplicarse el reglamento.
Estaríamos mejor sin el reglamento
Me agrada que el reglamento me exija puntualidad
El reglamento garantiza el respeto mutuo entre estudiantes, profesores y autoridades.
El control excesivo impuesto por el reglamento aumenta la disciplina.
El reglamento debe ser acatado, no importa cuales sean los sentimientos personales.
El reglamento es un instrumento de opresión hacia los estudiantes.
Me desagrada que el reglamento me imponga lo que debo hacer.

Totalmente de acuerdo 1 De acuerdo 2 Indeciso 3 En desacuerdo 4 Totalmente en desacuerdo 5

Escala de diferencial semántico: Es un instrumento útil para evaluar la actitud de las personas frente a un reactivo que puede estar constituido por el enunciado de un hecho, un fenómeno, una situación o estado de cosas, un aspecto de la ciencia o un estímulo cualquiera, que se aplica mediante el empleo de dimensiones adjetivas, cuyos extremos son opuestos. Ejemplos de reactivos pueden ser: Un enunciado sobre el racismo, la igualdad de género, el consumo de drogas, la diversidad cultural, la protección del medio ambiente

Sincera	-3 ,-2, -1, 0,+1, +2 ,+3	Indiscriminada
Pacífica	-3 ,-2, -1, 0,+1, +2 ,+3	Amena
Armoniosa	-3 ,-2, -1, 0,+1, +2 ,+3	Solidaria
Solidaria	-3 ,-2, -1, 0,+1, +2 ,+3	Armoniosa
Amena	-3 ,-2, -1, 0,+1, +2 ,+3	Pacífica
Indiscriminada	-3 ,-2, -1, 0,+1, +2 ,+3	Sincera

Escala de Apreciación: Este instrumento permite apreciar o estimar la intensidad de la conducta por lo menos en tres categorías. En estos casos se crea una cierta dificultad; la de emitir un juicio de valor al observar lo que ejecuta el estudiante en términos de: “bueno”, “regular” o “malo” o bien: “siempre", “a veces”, “nunca” u otras formas descriptivas más complejas. 

Existen tres tipos de escala de apreciación: Numérica, Gráfica y Descriptiva

Las Escalas Numéricas:  En estas escalas, los grados en que se aprecia el rasgo observado se representa por números (es recomendable no más de cinco), a los cuales se les asigna una equivalencia de juicios de valor. Ejemplo: 4. Siempre  3. Generalmente  2. Ocasional  1. Nunca

	1	2	3	4
Ayudar a organizar el grupo.			X
Aceptar los roles asignados.		X
Cooperar en las tareas comunes.			X

Las Escalas Gráficas: Se representan mediante una línea o casilleros con conceptos opuestos en sus extremos. Son apropiadas para representar aspectos afectivos y de sociabilidad como las actitudes, intereses y sentimientos. Considera los siguientes elementos:

ü  Los tramos de la escala son impares.

ü  El centro representa un punto neutro o indiferencia.

ü  El lado izquierdo es negativo y el derecho positivo.

ü  No se hacen preguntas.

Ejemplo de participación en Consejo de curso

1. Integrar la directiva del Consejo

Le desagrada profundamente                                                 Le entusiasma mucho

2. Participar en los debates

Le desagrada profundamente                                                  Le entusiasma mucho

3.   Integrar comisiones

Le desagrada profundamente                                                  Le entusiasma mucho

Las Escalas Descriptivas: En ellas se organizan diversas categorías que se describen en forma breve, clara y del modo más exacto posible. Estas escalas son más recomendables por la claridad de las descripciones del rasgo o atributo, evitando que el observador les otorgue significados personales. Ejemplos: Sentido de la cooperación, capacidad para trabajar en equipo con sus compañeros y superiores.

Recibe las observaciones con interés y expone al  respecto sus ideas con objetividad y sentido práctico. Adecua inteligentemente lo sugerido al plano de realización, haciendo los ajustes necesarios.	Se adapta con comodidad a las indicaciones que se le formulan. No se molesta por las críticas y generalmente se ajusta a las nuevas condiciones.	No siempre ajusta su conducta y su labor a las observaciones hechas por la autoridad. No da razones valederas de ello.	Posee un grado tal de susceptibilidad que le es difícil aceptar sugerencias críticas. Manifiesta cierta resistencia al cambio.	Adopta una actitud sistemática de rechazo frente a cuanta observación se le hace.
5	4	3	2	1
Siempre dispuesto a prestar su ayuda desinteresada para el logro de objetivos vinculados a su labor docente. Superpone el éxito del trabajo colectivos al suyo personal.	Evidencia conformidad al integrar grupos de trabajo. Trabaja con agrado.	Coopera, pero sin mayor esfuerzo  y sin mostrar mucha voluntad en ello. Hace justo lo que piden.	Prefiere trabajar solo, si no lo obligan a trabajar en equipo.	No coopera ni  se integra. Evita todo trabajo en común.
5	4	3	2	1

Para la construcción de escalas de apreciación debemos de tener en cuenta lo siguiente:

ü  Tener una idea clara de la finalidad o los objetivos a los cuales apunta este instrumento de investigación. 

ü  Seleccionar las características más representativas de lo que se va observar o medir. 

ü  Estos rasgos de conducta deben ser claramente observables en el ámbito de la Institución  Educativa. 

ü  El número de ítems de la escala será proporcional al número de rasgos a observar. 

Otros aspectos a tener en cuenta son los siguientes: 

ü  Las categorías de la escala deberían oscilar entre 3 a 7.  

ü  Realizar una validación de los contenidos mediante el juicio de un jurado de expertos.  

ü  Aumentar la confiabilidad del instrumento utilizando dos o más jueces de calificación para la misma situación de observación.

ü  Tener una idea clara de la finalidad o los objetivos a los cuales apunta este instrumento de investigación. 

ü  Seleccionar las características más representativas de lo que se va observar o medir. 

ü  Estos rasgos de conducta deben ser claramente observables en el ámbito de la Institución  Educativa. 

ü  El número de ítems de la escala será proporcional al número de rasgos a observar. 

ü  No hacer tildes “por aproximación” en las categorías que por alguna razón no fueron observadas.[7]

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Técnicas  e instrumentos de evaluación. Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Secundaria y  Superior  Tecnológica – DINESST. Educación Secundaria 2006. Ucss - ítem 40 Huaral.

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Bibliografía:

Díaz, F. y Barriga, A.  (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista.  Capítulo 8 técnicas e instrumentos de evaluación México: McGraw Hill  Pp367 – 369.

Hernández Sampieri, et al. Metodología de la investigación, 4° Edición, Ed. Mac Graw Hill. 2006.

Las estrategias y los  instrumentos de evaluación  desde el enfoque formativo. Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC). Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. México 2013.

Martínez María Teresa, Sergio Olivares, Lina Peralta, Magdalena Pizarro,  Patricia Quiroga. La observación de aula. Proyecto Educando en la Comuna. Chile. Consultado el 6 de febrero de 2016, www.cmvalpo.cl/.../La%20observaci%F3n%20de%20aula.doc 

Ramón Pedro y Verónica García Martínez. Guía para elaboración de Proyectos en Investigación Educativa. Villahermosa, Tabasco, México. (Colección Rosario Gutiérrez Eskildsen, Pedagogía y Educación) UJAT. 2013.

Sabino, Carlos. El Proceso de Investigación. Ed. Panapo, Caracas, 1992, Publicado también por Ed. Panamericana, Bogotá, y Ed. Lumen, Buenos Aires.

Técnicas  e instrumentos de evaluación. Ministerio de Educación. Dirección Nacional de Educación Secundaria y  Superior  Tecnológica. – DINESST. Educación Secundaria 2006. Ucss - ítem 40 huaral.

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[1] Sabino, Carlos. El Proceso de Investigación. Ed. Panapo, Caracas, 1992, 216 págs. Publicado también por Ed. Panamericana, Bogotá, y Ed. Lumen, Buenos Aires. P. 110

[2] Ramón Pedro y Verónica García Martínez. Guía para elaboración de Proyectos en Investigación Educativa. Villahermosa, Tabasco, México. (Colección Rosario Gutiérrez Eskildsen, Pedagogía y Educación) UJAT. 2013.

[3] Hernández Sampieri, et al. Metodología de la investigación, 4° Edición, Ed. Mac Graw Hill. 2006. P. 374

[4] Las estrategias y los  instrumentos de evaluación  desde el enfoque formativo. Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC). Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. México 2013. Pp. 27 - 36

[5] Martínez María Teresa, Sergio Olivares, Lina Peralta, Magdalena Pizarro,  Patricia Quiroga. La observación de aula. Proyecto Educando en la Comuna. Chile. Consultado el 6 de febrero de 2016, www.cmvalpo.cl/.../La%20observaci%F3n%20de%20aula.doc 

[6] Ibid.

[7] Técnicas  e instrumentos de evaluación. Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Secundaria y  Superior  Tecnológica – DINESST. Educación Secundaria 2006. Ucss - ítem 40 Huaral.

Recopiló: María de Lourdes Gutiérrez Escalante